淺析幼兒英語的教學方式方法 　　一、活動設計要科學 　　幼兒園的英語活動設計應做到游戲多,、要求少,，重復多,、內容少,。 　　3-6歲的幼兒正處于學習語言的擴展階段,。有的專家指出:3—6歲的兒童,，相當容易學會世界民族語言的發(fā)音,?？梢哉f，幼兒在學習外來語言上有比較好的先天條件,，孩子們很容易接受新的單詞,。但是幼兒由于其特定的年齡特點，學習英語也存在一些困難因素:如注意力時間短,，喜歡重復,，理解和接受能力較差等,。根據(jù)幼兒的這些特點，我注意從實際出發(fā),，精心設計英語活動,。例如:在第一次的英語活動中，我將apple和A作為教學內容,，讓孩子們的觸覺（摸）,、嗅覺（聞）、味覺（嘗）等多感官參與學習,，并讓每個孩子上來做“送apple寶寶回家”的游戲,，使每個孩子都能練習和重復apple這個單詞和發(fā)音，我也能為他們個別糾正發(fā)音,。后結合短小易學的兒歌（apple黃,、apple紅、apple圓,、apple嘖,、嘖、嘖,、甜）,。一方面讓幼兒熟悉apple的發(fā)音，另一方面也讓他們進一步感知apple的特點,。活動下來,，孩子們興趣很高,，而且很輕松得就把apple這個詞學會、記牢了,。
[圖片0] 　　二,、要妙用童謠 　　在英語教學中，我發(fā)現(xiàn)讓孩子聽歌謠,、說韻文,，在說說唱唱中學英文，是一種非常有趣和有效的學習方法,。
　　首先,，悅耳的音樂、生動的畫面,，具有強烈的感染力,，符合幼兒思維水平。實踐證明,，極富特色的韻詩,、歌謠及兒歌，旋律好聽、簡單易學,，既能夠吸引兒童的注意,，有能適宜兒童的喜好。所以,，用有節(jié)奏的音樂方式來教學,，能增加語言的多樣化和新鮮感，給孩子創(chuàng)造活潑歡快的語言學習環(huán)境,。 　　其次,，歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動作，不但能增加趣味性,，而且也符合孩子愛動及愛玩的心理,。更重要的是，運用肢體動作可以幫助孩記憶和理解,，對語言學習有事半功倍的效果,。如，孩子在學習bird（小鳥）時,，邊學小鳥飛邊念兒歌“bird,、bird　飛飛”，學習elephant（大象）時,，邊學大象走邊念兒歌“elephant,，elephant走走”。 　　第三,、學習歌謠韻文不需要具備該語言的基礎,。小朋友們由歌謠的引導進入英文世界，只要常練習,，能瑯瑯上口,，就會有自信及成就感，對學英文更加起勁,。特別是幼兒園新班的孩子,，他們第一次接觸英語時，新鮮感和想學英語的欲望較強,，能很快得學會唱一些英語兒歌,。 　　第四、歌謠韻文的教學是在歡快的環(huán)境下進行的,，因而孩子們學習的興趣很濃,，效果也特別好。我們還可以讓幼兒在進餐,、看圖書,、玩玩具時聽歌謠,，這種潛移默化的效果會更好。
　　既然歌謠對幼兒英語教學起著不可低估的促進作用,，我們應該選擇什么樣的歌謠給兒童呢,？我認為，可選擇一些內容比較簡單,、且是幼兒身邊常見的事物,，如小動物、碩果,、家庭成員,、食物、身體部位等等,。另外,，可搭配動作以及節(jié)奏輕快、有趣易學的都可以選用,。如以下動作歌謠:
　　SometimesＩam tall（站起來,，并將身體向上伸展） 　　SometimesＩam small（蹲下來，收縮肢體） 　　SometimesＩam very tall（站起來踮起腳尖,，更用力將肢體向上伸展） 　　SometimesＩam very tall（蹲下來,，并盡可能的將肢體縮得很小） 　　Now tall ,，now small（站起來,，蹲下） 　　Now I am a tiny ball（蹲下雙手抱膝，將身體卷成球狀）
[圖片1] 　　三,、科學耐心糾正發(fā)音 　　3—6歲的幼兒由于生理上不夠成熟,，不能恰當?shù)闹浒l(fā)音器官，所以他們往往發(fā)音不準,。幼兒發(fā)音的困難主要在不善于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。幼兒發(fā)元音錯誤較少,，錯誤往往在輔音,，這是因為輔音要依靠唇、舌,、齒等運動的細微分化,。幼兒由于唇舌的運動不夠有力，下腭不夠靈活,，因而發(fā)輔音時往往不夠清楚,，說出來的常常是兩個語音之間的音。這為幼兒學習語言,，特別是英語造成很大的阻礙,。但是,，隨著幼兒發(fā)音器官的不斷完善和成熟，上述毛病是可以改變的,。在英語活動中,，我就經(jīng)常碰到幼兒發(fā)生以上的發(fā)音錯誤。例如:早上點名,，幼兒應該用“I’m here”來回答我,，可是靈靈卻發(fā)出“I’m kere”的音來，我對她的發(fā)音予以糾正,，但是經(jīng)過三,、四遍之后她還是發(fā)kere的音。我停下手里的點名工作,，把她叫到我的面前,，口對口的糾正起來，一遍又一遍,，漸漸地我胸中的無名火燒起來,，我也感覺到她開始有緊張了，聲音因害怕而顫抖,，舌頭也不聽使喚了,，嘴里的音越發(fā)越含糊。我停止了糾正,，強壓住內心的急噪,，耐心地說:“喝，喝水的喝,，說說看,。真好，再說一次,?！薄癶 h h，h-ere—here,?！钡谝淮危€是說錯了,，我在糾正了一次,，終于我驚喜的聽到她的口中發(fā)出輕輕的聲音“here”，我高興極了,，對她大加贊揚,，下面的小朋友們也情不自禁的拍起手來。之后,，我開始自省:幼兒一時發(fā)錯音是很正常的,，關鍵看教師如何糾正,，還要想想在教的時候是否忽略了什么。于是我想到,，here這個音在聽覺上是很容易與kere混淆的,，所以在教之前，應該讓幼兒搞清h和k的區(qū)別,，這樣就能避免孩子發(fā)錯音了,。但是需要注意的是，不管孩子是否能正確的發(fā)音,，教師都應該教會孩子正確發(fā)音,，因為這會給孩子留下很深的影響。 　　四,、挖掘幼兒記憶的潛能 　　幼兒雖然年齡小,，語言發(fā)展不完善，但是經(jīng)過實踐,，幼兒記憶力并不差,，關鍵是怎樣去挖掘。孩子對自己理解的,、容易發(fā)音的單詞記憶特別好,。例如:apple、boy,、jelly,、cat、dog等,。孩子對歌曲,、兒歌的記憶力特別好。例如:“Hello”,、“Round and round”,、“I can say my A、B,、C”等,，平時只要一播放這些歌曲或兒歌，孩子們就會興高采烈的參與,，而且樂此不疲，有的孩子甚至在自由活動中也會唱起來,，一個孩子唱錯了,，其他孩子還會糾正他。這都表明,，孩子的記憶力并不差,，關鍵是教師教授內容,、設計活動是否是他們感興趣的，是否符合他們的年齡特點,，只要是具備這些特點,，孩子們就一定會將所學內容牢牢記在心里。
　　另外我還發(fā)現(xiàn),，幼兒對英語的反饋大多集中在第二次,，或者說是復習課上。我把他稱之為“奇妙的第二次”現(xiàn)象,，在設計活動時我也充分考慮到這一特點,，不強求幼兒的第一次反饋，注重第二次的溫習,。 　　五,、注意動靜交替 　　教學互動中的趣味性并不是指幼兒英語教學一定要準備很多游戲，而是指老師要成為多面手,，如會扮鬼臉,、會學動物講話等，讓學生在游戲中興奮的歡呼,、大叫,，玩的開心。因為喧鬧的活動容易虜獲孩童的心,。但是我們如果只是一味地強調動,，幼兒會一直處于興奮狀態(tài)，無法潛心到教師所要傳授的知識上面,，甚至與如果過于興奮,，還會出現(xiàn)意想不到的事情。反之,，我們如果只是一味地靜,，又違背了幼兒的天性，很難激發(fā)幼兒的興趣,。因此教師在教學過程中應靈活掌握情況,，注意動靜的結合。 　　六,、創(chuàng)設多層次的課外語言學習環(huán)境 　　實踐證明,，英語教學僅僅靠孩子每天20分鐘的學習是不夠的，因為這樣的學習只能讓孩子掌握零星的單詞,，達不到英語教學的目的,。由于幼兒園是整班教學，除了每天固定的15—20分鐘游戲化的課堂語言訓練外,，孩子的一日常規(guī)通常都由教師安排,，因此,，教師應著力營造良好的語言學習環(huán)境，使英語教學深入到一日常規(guī)的個環(huán)節(jié),。

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