淺析幼兒英語的教學方式方法
一、活動設計要科學
幼兒園的英語活動設計應做到游戲多,、要求少,,重復多,、內容少,。
3-6歲的幼兒正處于學習語言的擴展階段,。有的專家指出:3—6歲的兒童,,相當容易學會世界民族語言的發(fā)音,??梢哉f,幼兒在學習外來語言上有比較好的先天條件,,孩子們很容易接受新的單詞,。但是幼兒由于其特定的年齡特點,學習英語也存在一些困難因素:如注意力時間短,,喜歡重復,,理解和接受能力較差等,。根據(jù)幼兒的這些特點,我注意從實際出發(fā),,精心設計英語活動,。例如:在第一次的英語活動中,我將apple和A作為教學內容,,讓孩子們的觸覺(摸),、嗅覺(聞)、味覺(嘗)等多感官參與學習,,并讓每個孩子上來做“送apple寶寶回家”的游戲,,使每個孩子都能練習和重復apple這個單詞和發(fā)音,我也能為他們個別糾正發(fā)音,。后結合短小易學的兒歌(apple黃,、apple紅、apple圓,、apple嘖,、嘖、嘖,、甜),。一方面讓幼兒熟悉apple的發(fā)音,另一方面也讓他們進一步感知apple的特點,。活動下來,,孩子們興趣很高,,而且很輕松得就把apple這個詞學會、記牢了,。
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二,、要妙用童謠
在英語教學中,我發(fā)現(xiàn)讓孩子聽歌謠,、說韻文,,在說說唱唱中學英文,是一種非常有趣和有效的學習方法,。
首先,,悅耳的音樂、生動的畫面,,具有強烈的感染力,,符合幼兒思維水平。實踐證明,,極富特色的韻詩,、歌謠及兒歌,旋律好聽、簡單易學,,既能夠吸引兒童的注意,,有能適宜兒童的喜好。所以,,用有節(jié)奏的音樂方式來教學,,能增加語言的多樣化和新鮮感,給孩子創(chuàng)造活潑歡快的語言學習環(huán)境,。
其次,,歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動作,不但能增加趣味性,,而且也符合孩子愛動及愛玩的心理,。更重要的是,運用肢體動作可以幫助孩記憶和理解,,對語言學習有事半功倍的效果,。如,孩子在學習bird(小鳥)時,,邊學小鳥飛邊念兒歌“bird,、bird 飛飛”,學習elephant(大象)時,,邊學大象走邊念兒歌“elephant,,elephant走走”。
第三,、學習歌謠韻文不需要具備該語言的基礎,。小朋友們由歌謠的引導進入英文世界,只要常練習,,能瑯瑯上口,,就會有自信及成就感,對學英文更加起勁,。特別是幼兒園新班的孩子,,他們第一次接觸英語時,新鮮感和想學英語的欲望較強,,能很快得學會唱一些英語兒歌,。
第四、歌謠韻文的教學是在歡快的環(huán)境下進行的,,因而孩子們學習的興趣很濃,,效果也特別好。我們還可以讓幼兒在進餐,、看圖書,、玩
玩具時聽歌謠,,這種潛移默化的效果會更好。
既然歌謠對幼兒英語教學起著不可低估的促進作用,,我們應該選擇什么樣的歌謠給兒童呢,?我認為,可選擇一些內容比較簡單,、且是幼兒身邊常見的事物,,如小動物、碩果,、家庭成員,、食物、身體部位等等,。另外,,可搭配動作以及節(jié)奏輕快、有趣易學的都可以選用,。如以下動作歌謠:
SometimesIam tall(站起來,,并將身體向上伸展)
SometimesIam small(蹲下來,收縮肢體)
SometimesIam very tall(站起來踮起腳尖,,更用力將肢體向上伸展)
SometimesIam very tall(蹲下來,,并盡可能的將肢體縮得很小)
Now tall ,,now small(站起來,,蹲下)
Now I am a tiny ball(蹲下雙手抱膝,將身體卷成球狀)
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三,、科學耐心糾正發(fā)音
3—6歲的幼兒由于生理上不夠成熟,,不能恰當?shù)闹浒l(fā)音器官,所以他們往往發(fā)音不準,。幼兒發(fā)音的困難主要在不善于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。幼兒發(fā)元音錯誤較少,,錯誤往往在輔音,,這是因為輔音要依靠唇、舌,、齒等運動的細微分化,。幼兒由于唇舌的運動不夠有力,下腭不夠靈活,,因而發(fā)輔音時往往不夠清楚,,說出來的常常是兩個語音之間的音。這為幼兒學習語言,,特別是英語造成很大的阻礙,。但是,,隨著幼兒發(fā)音器官的不斷完善和成熟,上述毛病是可以改變的,。在英語活動中,,我就經(jīng)常碰到幼兒發(fā)生以上的發(fā)音錯誤。例如:早上點名,,幼兒應該用“I’m here”來回答我,,可是靈靈卻發(fā)出“I’m kere”的音來,我對她的發(fā)音予以糾正,,但是經(jīng)過三,、四遍之后她還是發(fā)kere的音。我停下手里的點名工作,,把她叫到我的面前,,口對口的糾正起來,一遍又一遍,,漸漸地我胸中的無名火燒起來,,我也感覺到她開始有緊張了,聲音因害怕而顫抖,,舌頭也不聽使喚了,,嘴里的音越發(fā)越含糊。我停止了糾正,,強壓住內心的急噪,,耐心地說:“喝,喝水的喝,,說說看,。真好,再說一次,?!薄癶 h h,h-ere—here,?!钡谝淮危€是說錯了,,我在糾正了一次,,終于我驚喜的聽到她的口中發(fā)出輕輕的聲音“here”,我高興極了,,對她大加贊揚,,下面的小朋友們也情不自禁的拍起手來。之后,,我開始自省:幼兒一時發(fā)錯音是很正常的,,關鍵看教師如何糾正,,還要想想在教的時候是否忽略了什么。于是我想到,,here這個音在聽覺上是很容易與kere混淆的,,所以在教之前,應該讓幼兒搞清h和k的區(qū)別,,這樣就能避免孩子發(fā)錯音了,。但是需要注意的是,不管孩子是否能正確的發(fā)音,,教師都應該教會孩子正確發(fā)音,,因為這會給孩子留下很深的影響。
四,、挖掘幼兒記憶的潛能
幼兒雖然年齡小,,語言發(fā)展不完善,但是經(jīng)過實踐,,幼兒記憶力并不差,,關鍵是怎樣去挖掘。孩子對自己理解的,、容易發(fā)音的單詞記憶特別好,。例如:apple、boy,、jelly,、cat、dog等,。孩子對歌曲,、兒歌的記憶力特別好。例如:“Hello”,、“Round and round”,、“I can say my A、B,、C”等,,平時只要一播放這些歌曲或兒歌,孩子們就會興高采烈的參與,,而且樂此不疲,有的孩子甚至在自由活動中也會唱起來,,一個孩子唱錯了,,其他孩子還會糾正他。這都表明,,孩子的記憶力并不差,,關鍵是教師教授內容,、設計活動是否是他們感興趣的,是否符合他們的年齡特點,,只要是具備這些特點,,孩子們就一定會將所學內容牢牢記在心里。
另外我還發(fā)現(xiàn),,幼兒對英語的反饋大多集中在第二次,,或者說是復習課上。我把他稱之為“奇妙的第二次”現(xiàn)象,,在設計活動時我也充分考慮到這一特點,,不強求幼兒的第一次反饋,注重第二次的溫習,。
五,、注意動靜交替
教學互動中的趣味性并不是指幼兒英語教學一定要準備很多游戲,而是指老師要成為多面手,,如會扮鬼臉,、會學動物講話等,讓學生在游戲中興奮的歡呼,、大叫,,玩的開心。因為喧鬧的活動容易虜獲孩童的心,。但是我們如果只是一味地強調動,,幼兒會一直處于興奮狀態(tài),無法潛心到教師所要傳授的知識上面,,甚至與如果過于興奮,,還會出現(xiàn)意想不到的事情。反之,,我們如果只是一味地靜,,又違背了幼兒的天性,很難激發(fā)幼兒的興趣,。因此教師在教學過程中應靈活掌握情況,,注意動靜的結合。
六,、創(chuàng)設多層次的課外語言學習環(huán)境
實踐證明,,英語教學僅僅靠孩子每天20分鐘的學習是不夠的,因為這樣的學習只能讓孩子掌握零星的單詞,,達不到英語教學的目的,。由于幼兒園是整班教學,除了每天固定的15—20分鐘游戲化的課堂語言訓練外,,孩子的一日常規(guī)通常都由教師安排,,因此,,教師應著力營造良好的語言學習環(huán)境,使英語教學深入到一日常規(guī)的個環(huán)節(jié),。
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