在幼小銜接中,兒童需要把先前的經(jīng)驗(yàn)和能力遷移到小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中去.在新的環(huán)境中,兒童需要通過適應(yīng)環(huán)境來(lái)樹立自身的學(xué)業(yè)和社交形象,需要通過獲得集體歸屬感來(lái)建立自尊、自信等.

傾聽兒童的聲音,以兒童為出發(fā)點(diǎn),制定幼小銜接實(shí)施策略.教育者還通過幫助學(xué)前兒童與小學(xué)生交朋友、結(jié)對(duì)子,巧妙地向?qū)W前兒童傳遞小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)前兒童順利向小學(xué)過渡.

幼兒園教師和小學(xué)低年級(jí)教師對(duì)這兩個(gè)階段兒童的身心發(fā)展規(guī)律,、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)方法等都較為熟悉,能在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面進(jìn)行過渡性的引導(dǎo),促進(jìn)幼小銜接工作的有效開展.

第二,在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面,為促進(jìn)兒童各領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí),幼兒園常在活動(dòng)室墻壁上粘貼語(yǔ)言、數(shù)學(xué),、科學(xué),、-等領(lǐng)域的知識(shí)貼畫,引導(dǎo)兒童在貼畫上記錄、填寫各領(lǐng)域的知識(shí),從而真正理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí).

第三,在課程設(shè)置方面,為兼顧課程的學(xué)習(xí)性和游戲性,幼兒園三個(gè)小時(shí)的半日活動(dòng)中通常會(huì)有一個(gè)小時(shí)的區(qū)域活動(dòng)和半個(gè)小時(shí)的戶外游戲活動(dòng),讓兒童在體驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的同時(shí),依然享有充足的自由游戲時(shí)間.