（1）選材體現(xiàn)時(shí)代特征，同時(shí)關(guān)注文化傳統(tǒng)
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? ? 作為交際工具的語文,，是文化的重要組成部分,，它承擔(dān)著學(xué)生認(rèn)識外部世界、豐富內(nèi)心世界的任務(wù),。而作為文化,，它又必然影響著情操的培養(yǎng)、世界觀的形成,。高考 語文試卷的選材,，既注重體現(xiàn)以愛國主義為核心的民族精神，也注重讓考生認(rèn)識到中華文化的博大精深,，促使其積極汲取優(yōu)秀文化的養(yǎng)分,。
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? ? 2006年6月份高考試卷現(xiàn)代文（一）《城市色彩》帶有較強(qiáng)的前瞻性，這個(gè)研究課題雖然在國內(nèi)起步不久,，卻與現(xiàn)代社會生活質(zhì)量,、與上海這個(gè)國際大都市的形象和未來發(fā)展、與上海世博會主題具有內(nèi)在的呼應(yīng),。
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? ? 2011年6月份高考卷文言文（一）《孫叔敖傳》中,，古代官員遵行以民為本的思想執(zhí)政，這種愛民導(dǎo)民、充滿睿智的人物是我們民族的脊梁,，至今仍是我們學(xué)習(xí)的楷模,。
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? ? 2011年6月份高考卷詩詞賞析《明月何皎皎》表達(dá)了對家鄉(xiāng)對親人的深深眷戀，展示了中華民族亙古不變的思鄉(xiāng)情懷和對家鄉(xiāng)親人的美好感情,。
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? ? 2012年6月份高考的5篇閱讀材料的題材覆蓋了多個(gè)當(dāng)前熱點(diǎn)人文話題,，有指向?qū)W術(shù)研究規(guī)范這一重要話題的，有指向個(gè)體的人生體驗(yàn),，也有指向?qū)ψ匀簧剿赖母惺芘c欣賞，還有的指向從優(yōu)秀的歷史人物身上思考個(gè)人與社會,、百姓與國家關(guān)系,。
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? ? 2013年6月份高考的閱讀材料關(guān)注文化傳統(tǒng)，體現(xiàn)時(shí)代特征,，同時(shí)也注重文本的思想性和啟發(fā)性,。《舒卷的粉墻》不是簡單介紹中華傳統(tǒng)文化的某種精神,，而是 通過物質(zhì)性來研究精神性,，教給我們一種看待物質(zhì)存在方式的新眼光和做研究的新方法，這與二期課改重視“過程與方法”也是一致的,。
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? ?《惠特曼訪問記》通過介紹惠特曼這位偉大的作家,，告訴我們無論生活中有著怎樣的起起落落，平靜的面對會感動他人,，真誠的相待會溫暖人心,。
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? 《史弼傳》中史弼剛正不阿的形象讓人生發(fā)出一份敬意：面對社會的不公，他據(jù)理力爭,；面對權(quán)貴的施壓,，他不懼危險(xiǎn)，公正嚴(yán)明,；他的這份剛烈會深深地存在考生的腦海里,。
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? ?《許氏吳興溪亭記》中許氏身上表現(xiàn)出的動靜之理頗耐人尋味，他內(nèi)心的那份“自適”無論在古代還是在當(dāng)下都有著一定的積極意義,。選文從不同的角度體現(xiàn)出相應(yīng)的價(jià)值觀和人生觀,，是一種“正能量”的引導(dǎo)，給學(xué)生以心靈上的滋養(yǎng),。
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? ? 高考語文要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,，一個(gè)擁有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，一定是一個(gè)尊重民族傳統(tǒng)同時(shí)關(guān)注當(dāng)下,、具有社會責(zé)任感的學(xué)生,。歷年試 卷中選取的這些與當(dāng)代社會和傳統(tǒng)文化發(fā)展方向相關(guān)的材料，都不約而同地突出了高考語文貼近社會生活,、關(guān)注文化傳統(tǒng)的特征,。
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（2） 重視基本知識積累,，注重形成能力
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? ? 閱讀的過程，是喚醒已有生活的體驗(yàn),、已有知識的過程,，也是審美、思辨的過程,；是語文積累,、語感增強(qiáng)的過程，也是情感陶冶,、思想水平提高的過程,。注重語言運(yùn)用，調(diào)動已有積累,，能在閱讀和寫作過程中引發(fā)思考,，這是學(xué)生語言運(yùn)用的基本功。
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? ? 高考語文試題強(qiáng)調(diào)考生必須具備這些良好的基本功,。而試題的設(shè)計(jì)和編制都以這些語文基本知識作為基礎(chǔ)和載體,，它通過巧妙的情境與題干的設(shè)計(jì)，將基礎(chǔ)知識和基本能力的考查,，綜合融入在試題中,，以體現(xiàn)選拔性要求。
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（3） 引導(dǎo)整體閱讀,，理解作者思想情感
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? ? 高考語文強(qiáng)調(diào)對考生整體閱讀能力的引導(dǎo),，要求考生能具備較強(qiáng)的整體把握文章的水平，形成在較短時(shí)間內(nèi)迅速閱讀,、提綱掣領(lǐng),、概括表達(dá)的能力。
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? ? 2007年6月份高考第12題,，要求在文章末尾續(xù)寫一段80字左右的文字,，考生既要對全文主旨能準(zhǔn)確理解，同時(shí)也要能結(jié)合個(gè)人的感悟,、經(jīng)歷作出分析與思 考,。在這一試題的續(xù)寫中，考生要注意語氣與原文的相互銜接,，又要注意行文風(fēng)格盡可能貼近原文,，語言表達(dá)要有一定的思想深度，能從傳承文化,、承擔(dān)責(zé)任等角度 入題,，恰當(dāng)闡發(fā)文章的主旨。
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? ? 2012年春考第14題要求考生從“A．山居即興，B．詠物寄意,，C．暮春思?xì)w,，D．青溪懷古”這4個(gè)備選詩題中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)，此題切入口雖小,，但需要考生對詩歌作品作整體的把握,。
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? ? 2013年6月份高考第6題，要求考生就文章研究的視角和闡述的方法結(jié)合文章作簡要說明,，要求考生整體把握文章通過研究卷軸的物質(zhì)性特征來揭示其蘊(yùn)含的文 化精神的特點(diǎn),，與局限于圖像、風(fēng)格等藝術(shù)范圍之內(nèi)的研究不同,。新課標(biāo)“過程和方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法,、研究的方法，倡導(dǎo)“探究性學(xué) 習(xí)”,。該文在探究性的視角的選擇和使用，闡述觀點(diǎn)時(shí)多種方法的綜合使用上都有其特點(diǎn),。
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? ? 列舉上述試題,，說明近年來閱讀理解，既注重整體理解,，也注重知識,、能力、方法等運(yùn)用,，在上下文語境聯(lián)系中,，突出了語文綜合能力的測量。
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（4） 重視鑒賞,，重視評價(jià)
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? ? 鑒賞和評價(jià)是考生必備的能力,，測量目標(biāo)為“鑒賞與評價(jià)”的試題歷年來都充分體現(xiàn)“考試手冊”要求，基本保持在10%左右,。2008年6月份高考第11題,， “概括本文的語言風(fēng)格，聯(lián)系文章主要內(nèi)容進(jìn)行賞析”,； 2008年6月份高考第16題,，“聯(lián)系全詩，賞析‘雪’和‘朱’的表達(dá)效果”,；2009年6月份高考中白居易詩歌《早興》鑒賞的第16題,，“詩人善于從細(xì) 微處表現(xiàn)生活情趣，請從這一角度賞析畫線句（新脫冬衣體乍輕）”,。
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? ? 這些試題有的是從作品煉字的傳情達(dá)意,、修辭的生動形象、語言的豐富色彩、表達(dá)的準(zhǔn)確凝練作要求,。
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? ? 如2013年6月份高考第12題,，要求考生從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面賞析文章最后一段，這一段言簡意賅,，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面都有獨(dú)到的匠心,。本段在結(jié)構(gòu)上呼應(yīng)開 頭，在內(nèi)容上需要文本細(xì)讀的意識和心態(tài),，抓住末段中“一個(gè)無信仰者”,、“深深地被他吸引”、“卻沒有變成追隨者”三部分,，體會作者這樣寫的意圖和巧妙的地 方,。
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（5） 整合信息，分析概括
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? ? 對閱讀的語段進(jìn)行信息篩選和整合,，是歷年高考語文考查的重要方面,。2008年6月份高考第5題，要求“聯(lián)系全文,，概述上海世博會中國館的文化底色”,，既要把握對“中國館”的理解，還要求準(zhǔn)確概述“文化底色”的要素涵義,。
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? ? 2009年春考第5題,，根據(jù)文本信息，用對話形式介紹“機(jī)器”與“手工”各自的主要特點(diǎn),，填空的內(nèi)容要求考生能分析,、篩選、提煉,、整合信息,。2009年6 月份高考語文現(xiàn)代文閱讀《專家與通人》的第3題，要求對第⑤段中,，作者認(rèn)為造成“學(xué)術(shù)界太專的趨勢”的原因概括,，字?jǐn)?shù)20字。這道題需要整合的信息很容易 尋找到,。題干中已經(jīng)給出了“第⑤段中”這一范圍,，第⑤段開頭的一句話——“學(xué)術(shù)界太專的趨勢與高等教育制度有密切的關(guān)系”也暗示了下文就是答題的相關(guān)信 息。
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? ? 如果考生答為“今日大學(xué)各系的課程舍本逐末”,，這樣的回答顯然忽略了“舍本逐末”只是一個(gè)籠統(tǒng)的說法,。提煉信息的試題，首先要建立在對文章理解的基礎(chǔ)上,，信息要素的提煉要有依據(jù),，整合概括要符合文意,。
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（6） 寫作注重表達(dá)和思辨能力的檢測
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? ? 2008年6月份高考作文，命題與材料結(jié)合,，幾句提示,，雙向立意，要求考生以“他們”為載體,，從眾多社會人生中思考“他們”來認(rèn)識“我們”,，從“我們”看“他們”。
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? ? 2011年6月份高考的材料讓考生寫作有范圍又不會感到范圍過窄,，限制中心又不會感到中心單一,；應(yīng)當(dāng)做到可以有比較寬的寫作面，有比較多的寫作點(diǎn),，而且能夠有深有淺,，適合不同層次考生的需要。
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? ? 材料由兩句意思相反的,、簡單又含有深意銘文組成,，說其簡單，是指兩句話的意思明確,，絕不會形成審題障礙,；說其有深意，是指它們能讓人產(chǎn)生許多聯(lián)想和想象,， 小至個(gè)人生活,，大到國家,、民族,、歷史，或是自然,、社會,。“一切”和“過去”在各自的句子中實(shí)際所指并不完全相同,，但又有著內(nèi)在的聯(lián)系,。因此這個(gè)題目思辨性 更強(qiáng)，寫作的范圍更廣,，無論是縱向挖掘還是橫向開拓,，都給考生留下了發(fā)揮空間。
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? ? 2012年6月份高考向考生提供一則具有思辨性的材料,，要求考生寫一篇不少于800字的文章,。作文材料寓意是：人們對自己心靈閃過的“微光”往往因?yàn)闆]有 意識到它的價(jià)值而輕易將其舍棄，結(jié)果在天才的作品中卻又發(fā)現(xiàn)了自己曾經(jīng)產(chǎn)生過的閃光的,、有價(jià)值的念頭,，說明一個(gè)人應(yīng)當(dāng)珍視他自己身上有價(jià)值的東西,，而不是 一味地去羨慕別人。
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? ? 本題的思辨性,，首先體現(xiàn)在材料的呈現(xiàn)方式上,。該材料取自《愛默生集》，文字理性,，富有思維張力,，體現(xiàn)思辨性材料的特點(diǎn)。其次材料的內(nèi)涵,。這則材料內(nèi)涵相對趨一,，而這種趨一的內(nèi)涵又具備進(jìn)行縱向深入思辨的可能性，同時(shí),，材料內(nèi)涵本身具有哲理意味,。
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? ? 當(dāng)然，考慮到高考參加人數(shù)眾多,，我們?nèi)韵Ｍ陂_放與限制之間找到平衡：對材料可以從多角度切入,，比如對微光的理解、天才和普通人的區(qū)別,、堅(jiān)持自我等等,，但最后這些切入點(diǎn)的指向應(yīng)當(dāng)還是收攏于對“自我”的思考。
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? ? 第三是材料的思辨性在考生作文中的體現(xiàn),。思辨對目前的考生來說,，并不是一件容易的事?？忌幵谌松砷L的關(guān)鍵時(shí)期,，對自我的價(jià)值是什么、如何塑造自我,、 我愿意有怎樣的“自我”等問題的思考,，不僅對他們的成長至關(guān)重要，也較貼近他們的思維能力和實(shí)際生活,。也只有這樣,，思辨能力才能真正在考生的作文中得到體 現(xiàn)，才能在評卷時(shí)得到測量,，才能真正實(shí)現(xiàn)作文的測量目標(biāo),。
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? ? 對這樣的作文題，考生審題立意較易,，可以有個(gè)人體驗(yàn),，表達(dá)對人生、對社會的思考,，其思維有著開放性和包容度,。這些試題無論是選材還是寫作的構(gòu)思,，考生可以 有不同眼光，不同認(rèn)識,，可以有不同感悟,。這都體現(xiàn)了試題有多向選擇的面，就試題的題材,、表達(dá)方式等也都有比較大的自由性,。就寫作形式而論，可以活潑,、多 樣,、不拘一格?？忌鷮θ?、事、物的認(rèn)識和思考,，這一重要的測量目標(biāo)則是收攏的,。
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? ? 2013年6月份高考上海語文卷的作文題目延續(xù)了近些年來已形成的一定風(fēng)格，注重題目引導(dǎo)考生思考的對象的厚度和深度,，同時(shí)貼近考情,，保持可寫性，以期準(zhǔn) 確,、深入,、全面地考查考生思維素質(zhì)和表達(dá)水平。作文題目使用的材料是“生活中,，大家往往努力做自己認(rèn)為重要的事情,，但世界上似乎總還有更重要的事”。
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? ? 材料主體由兩個(gè)分句組成,，合在一起共同描述了一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象,。細(xì)致地分析兩個(gè)分句,，我們會發(fā)現(xiàn)它們指向的內(nèi)容存在差異：前一句描述的事實(shí)背后,，體現(xiàn)的 是自己主觀上對“重要”的認(rèn)識、選擇和實(shí)踐,；后一句則可以理解為世界上客觀存在著很多“更重要的事”,。當(dāng)然，前一句的主觀重要中,，也可能隱含了客觀的重要 性,；后一句的客觀重要中，也不可避免地隱含了主觀判斷：兩個(gè)句中的“重要”都可以或可能是自己的主觀認(rèn)識或客觀存在,。
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? ? 兩個(gè)分句合在一起,，加上“這種現(xiàn)象普遍存在,，人們對此的思考也不盡相同。請選取一個(gè)角度,，寫一篇文章,，談?wù)勀愕乃伎肌敝甘菊Z，即要求考生對這一現(xiàn)象進(jìn)行思 考：為什么我在做自己認(rèn)為重要的事而沒有去做更重要的事,？或者,，為什么我會放棄做我認(rèn)為重要的事而去做更重要的事？這樣的現(xiàn)象普遍存在的原因是什么,？有哪 些主觀原因哪些客觀原因,？有哪些個(gè)人原因哪些社會歷史原因？這樣的現(xiàn)象合理嗎,？這樣的現(xiàn)象在我身上是怎樣體現(xiàn)的,？我為什么會做現(xiàn)在這樣的選擇？我將來會怎 樣做,？我將來那樣做的理由是什么,？
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? ? 這一系列問題引發(fā)的思考并不是平面鋪開的，而是線型深入的,。即使當(dāng)考生在某一問題上立足站定,，對他所選定問題的思考仍有線型深入的可能空間，這使得本材料能很好完成對思維素質(zhì)的考查,。
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? ? 材料明白如話,，期望考生思索的意義重大的對象并不是通過艱澀、曲折的言辭體現(xiàn)出來,，而是由這兩句口語一般淺近的話呈現(xiàn)出來的,，可以減少考生對作文題的閱 讀、理解,、歸納需要的時(shí)間和思維,，留出馀量做好作文構(gòu)思，又可以降低審題難度,，更好落實(shí)思維品質(zhì)和表達(dá)應(yīng)用的測量目標(biāo),，減少其他能力的參與和干擾。
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? ? 另外,，這些思考所要求的品質(zhì),，并未離開考生的考情，更未脫離考生的生活,。對大部分考生而言,，材料提示的現(xiàn)象在學(xué)習(xí)生活中每個(gè)人都能看到或感覺到，而對處在 樹立正確世界觀,、人生觀,、價(jià)值觀關(guān)鍵時(shí)期的十七八歲的青少年來說,，對這現(xiàn)象的思考也許無時(shí)無刻不在進(jìn)行。我們需要在課堂上,、教學(xué)中引導(dǎo)他們的這些思考,，當(dāng) 然，我們也可以通過考生的這些思考來考查他們的思維品質(zhì),。
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